يأتي هذا التكوين في إطار برنامج دعم التعلمات الذي يستهدف تحسين أداء التلاميذ في المستويات الابتدائية، وخاصة ضمن مشروع مؤسسات الريادة التي تشمل أكثر من 4600 مدرسة، وتضم ما يزيديأتي هذا التكوين ضمن برنامج دعم التعلمات الهادف إلى تحسين أداء التلاميذ في التعليم الابتدائي، وخاصة داخل مشروع مؤسسات الريادة الذي يضم أكثر من 4600 مدرسة ويستفيد منه ما يفوق 2,3 مليون تلميذ يؤطرهم نحو 80 ألف أستاذ وأستاذة، ويرتكز البرنامج على اعتماد روائز معيارية للتموقع الدقيق للتعلمات قصد تشخيص التعثرات وبناء تدخلات علاجية وداعمة تراعي حاجيات كل متعلم.

rapport-du-premier-jour-de-la-session-de-formation-sur-le-soutien-des-apprentissages-de-base-dans-les-ecoles-pionnieres

1. أهداف اليوم التكويني

توحيد التصورات حول دواعي ومبادئ التعديلات المدرجة على روائز الموضعة.
تقاسم وتحليل خلاصات نتائج الروائز السابقة لسنة 2024.
التعرف على المستجدات في مواد اللغة العربية، الرياضيات، واللغة الفرنسية. تجريب ورشات تطبيقية لمحاكاة تمرير الروائز واستثمار نتائجها.

2. دواعي تطوير الروائز

بعد تحليل نتائج سنة 2024، حيث تم تسجيل ما يلي:

عدم تناسق بين عتبات التحكم المنشودة والمدة الزمنية المخصصة لبرنامج الدعم المكثف.
ارتفاع مؤشر الصعوبة لبعض الأسئلة، مما أدى إلى ضعف التمييز بين مستويات المتعلمين.
تداخل في بعض الأسئلة (خاصة بين الفهم والمساهمة).
عدم وضوح بعض التعليمات أثناء التمرير.
اختلاف ملامح المدخلات الدراسية بين فوج وآخر داخل مؤسسات الريادة.

3. المبادئ العامة لتطوير الروائز

محاذاة عتبات التحكم مع المستويات الدراسية ونهاية دورات الدعم.
تجريب الأسئلة ميدانياً وتعديل مستويات صعوبتها.
ضبط التعليمات وتبسيط موجهات التمرير.
تحديد مستويات الأداء بشكل يتلاءم مع واقع المتعلمين.
فصل بعض الأسئلة عن قرار الموضعة (خاصة أسئلة الفهم في اللغات، وأسئلة المسائل في الرياضيات).

4. مستجدات رائز اللغة العربية

الرائز يغطي المستويات من الثاني إلى السادس ابتدائي، ويقوم على تدرج المهارات: الحرف → الكلمة → الفقرة → القصوصة → سؤال الفهم.

إدخال تعديلات مثل: تقليص عدد كلمات القصوصة إلى حوالي 80 كلمة.
السماح بقراءة ثانية للأقصوصة قبل الإجابة.
اعتماد سؤالين للفهم بصيغة اختيار من متعدد، دون أن يحتسبا في قرار الموضعة، بل لتجميع معطيات إضافية حول تطور مهارة الفهم.
تمكين المتعلم من العودة إلى النص للإجابة عن أسئلة الفهم.

هذه التعديلات تهدف إلى جعل الرائز أكثر مرونة ودقة في قياس مستويات القراءة، مع توفير مؤشرات كمية حول الفهم القرائي.

5. مستجدات رائز الرياضيات

الرائز يغطي المستويات من الثاني إلى السادس ابتدائي، ويشمل:
التعرف على الأعداد (من رقم واحد إلى رقمين).
إجراء عمليات الجمع، الطرح، الضرب، القسمة حسب المستوى.

المسائل التطبيقية (problèmes).

التعديلات الرئيسية:

فصل أسئلة المسائل عن قرار الموضعة، بحيث لا تحدد مستوى المتعلم وإنما تقدم معطيات إضافية عن قدرته على تطبيق المعارف.

تحديد مستويات أداء دقيقة:

مبتدئ: غير قادر على قراءة الأعداد.
رقم/رقمان: قادر على قراءة أعداد بسيطة أو مركبة.
جمع/طرح/ضرب/قسمة: إنجاز عمليات أساسية.
متحكم/غير متحكم: حسب تجاوزه العمليات المرتبطة بمستواه.

6. مستجدات رائز اللغة الفرنسية

الرائز مكون من سبعة عناصر متدرجة:

Lettre (حروف)
Mot simple (كلمات بسيطة)
Mot avancé (كلمات متقدمة)
Mot G.C (كلمات مع جرافيم معقد)
Phrase (جمل قصيرة)
Texte (نص قصير من 45 إلى 50 كلمة)
Compréhension (فهم: سؤالان متعدد الاختيارات)

مستجدات أساسية:

تقليص الصعوبة عبر حذف الكلمات النادرة أو غير المألوفة.
توحيد معايير الأخطاء (مثلاً: الأخطاء المتكررة في الحروف أو الروابط لا تُحسب أكثر من مرة).
الفصل بين مستوى الأداء القرائي ومستوى الفهم: حيث يعتبر الفهم معطى إضافي وليس محدداً لمستوى الموضعة.
اعتماد بنية شجرية (arborescence) في التمرير: النجاح في عنصر يؤدي إلى المرور لعنصر أصعب، والإخفاق يعيد المتعلم لعنصر أبسط.

7. رائز المستوى الأول ابتدائي

تم إقرار رائز موحد لتقييم ملمح الدخول للتلاميذ الجدد في السنة الأولى، ويهدف إلى:

تبسيط سيرورة التقييم وتوحيدها.
توفير أداة عملية لرصد القدرات الأولية للأطفال.
تجميع معطيات دقيقة على المستوى الفردي.
الرائز يغطي ستة مجالات: التعبير اللغوي والتواصل.
استكشاف الذات والمحيط.
العمليات الذهنية وتنظيم التفكير.
التآزر الحسي الحركي.
التعبير الفني والجمالي.
قيم دينية ووطنية وقواعد العيش المشترك.

يتكون الرائز من 13 سؤالاً، ويُمرر في أجواء لعب تفاعلي فردي، مع مراعاة الخصوصية النفسية للطفل.

8. سيناريوهات تمرير الروائز

خلق جو مريح وداعم للمتعلم.
تقديم التعليمات بلغة بسيطة وواضحة.
تمرير العناصر بشكل تدريجي مع إخفاء باقي الأسئلة.
تخصيص وقت قصير للملاحظة قبل القراءة.
السماح بالرجوع للنصوص أثناء أسئلة الفهم.
التدرج وفق مبدأ "النجاح يفتح باب الأصعب، والإخفاق يعيد إلى الأسهل".

9. الأنشطة الموازية في اليوم التكويني

تخلل اليوم الأول مجموعة من الأنشطة الموازية :

نشاط كسر الجليد (لعب أدوار): محاكاة جناح المستعجلات لتقوية التعاون الجماعي.

مقهى العالم: ورشة جماعية لتقاسم الأفكار والخلاصات.

ورشات متخصصة: لكل مادة ورشات تطبيقية لتفصيل المستجدات ومناقشتها.

جلسات تركيبية: لتوحيد الرؤية واستخلاص التوصيات.

10. الخلاصات العامة

التعديلات أدخلت لتحسين الموضوعية والإنصاف في تقييم المتعلمين.

تم تعزيز الجانب التشخيصي للرائز بحيث يقدم صورة دقيقة عن مستوى كل متعلم.

إدماج عنصر المرونة عبر السماح بالعودة للنصوص وإعادة القراءة.

اعتماد التدرج والتدرجية في جميع المواد.

تخصيص رائز خاص بالسنة الأولى كخطوة استراتيجية لضبط مدخلات التعليم الابتدائي.

الخاتمة

هذا التكوين يندرج ضمن دينامية إصلاح التعليم بالمغرب، ويهدف إلى جعل عملية التقييم أداة داعمة للتعلم وليس مجرد قياس. التعديلات التي مست الروائز الثلاثة (العربية، الفرنسية، الرياضيات) إضافة إلى الرائز الجديد للمستوى الأول، تعكس رغبة في تجويد أدوات التشخيص، وتحسين دقة التموقع، وتيسير بناء خطط الدعم والمعالجة. إن نجاح هذه المقاربة رهين بمدى انخراط الأطر التربوية في التمرير السليم للروائز، واستثمار نتائجها بشكل فعال في أنشطة الدعم المكثف والدائم، بما يضمن بلوغ الهدف المعلن: أن يحقق 80% من التلاميذ على الأقل عتبات التحكم المنشودة في نهاية كل دورة دعم.