تقرير اليوم الثاني من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس: رائز الموضعة - يونيو 2026

يندرج تقرير اليوم الثاني من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس ضمن سلسلة التقارير التكوينية المواكبة للورشات الوطنية المنظمة خلال شهر يونيو 2026، حيث خُصص هذا اليوم لمحور بالغ الأهمية في تنزيل برنامج الدعم، وهو رائز الموضعة باعتباره أداة مركزية لتحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلمين، وتفييئهم ضمن مجموعات دعم متقاربة المستوى وعالية التجانس.

وقد جاء اليوم الثاني امتدادا للمدخل العام الذي تم الاشتغال عليه في اليوم الأول، مع الانتقال من الإطار الاستراتيجي العام إلى الاشتغال العملي على وضعية التعلمات الأساس، وأهداف برنامج الدعم، والتعلمات المستهدفة، ومراحل أجرأة البرنامج، ثم التعمق في تعريف رائز الموضعة وخصائصه وشروط تكييفه وتوصيفه في المواد الثلاث: اللغة العربية، اللغة الفرنسية، والرياضيات.

استُهلت أشغال اليوم الثاني من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس بقراءة موجزة لتقرير اليوم الأول، حيث عُرضت أهم المحاور التي تم تناولها في المدخل العام، مع تثمين مجهود المجموعة المكلفة بإعداد التقرير وتقاسم خلاصاته. وقد شكلت هذه المحطة فرصة للربط بين اليومين، واستحضار السياق العام قبل الانتقال إلى موضوع اليوم الثاني المتعلق بالرائز.

وقد تم التأكيد منذ البداية على أن رائز الموضعة لا يمثل إجراء تقنيا معزولا، بل يعد مدخلا أساسيا لاتخاذ قرارات بيداغوجية دقيقة، لأنه يسمح بالانتقال من تصور عام حول التعثرات إلى معطيات واضحة حول المستوى الحقيقي للمتعلمين في التعلمات الأساس.

رائز التحقق من أهداف اليوم الأول

بعد قراءة تقرير اليوم الأول، تم تمرير رائز للتحقق من مدى تمكن المشاركات والمشاركين من أهداف اليوم السابق. وقد اعتمد هذا الرائز على بطاقات الحروف للإجابة السريعة عن أسئلة اختيار من متعدد، حيث تفوز المجموعات التي يجيب جميع أعضائها بشكل صحيح بنجمة تحفيزية.

شملت أسئلة رائز التحقق محاور مرتبطة بخارطة الطريق، ووضعية التعلمات، والعلاقة بين خارطة الطريق والرؤية الاستراتيجية، وملمح الدخول، ونموذج مؤسسات الريادة. وقد كان الهدف من هذه الفقرة تنشيط الذاكرة المهنية للمشاركين، وإعادة بناء المفاهيم الأساسية التي ستُستثمر في فهم رائز الموضعة.

لماذا اعتماد برنامج للدعم المكثف للتعلمات الأساس؟

انطلق المحور الأول من سؤال جوهري: لماذا أصبح اعتماد برنامج للدعم المكثف للتعلمات الأساس ضرورة تربوية؟ وللإجابة عن هذا السؤال، تم الاشتغال على ثلاثة عناصر مترابطة: وضعية التعلمات الأساس، الهدف العام من برنامج الدعم، ثم موقع الدعم المكثف داخل نموذج مؤسسات الريادة.

وقد أبرز العرض أن التعثرات في القراءة والحساب لا يمكن التعامل معها باعتبارها حالات فردية معزولة فقط، بل يجب النظر إليها باعتبارها ظاهرة تربوية تحتاج إلى برنامج منظم، ومبني على التقويم، والتتبع، والتجميع حسب مستوى الأداء، وتسريع وتيرة استدراك التعلمات.

وضعية التعلمات الأساس: الهوة بين الأداء المتوقع والأداء الحقيقي

خُصصت الورشة الأولى لمقارنة الأداء الحقيقي للمتعلمين مع ملامح الدخول المرتبطة بالمستويات الدراسية، والوقوف على الوضعية الفعلية للتعلمات الأساس داخل المدرسة المغربية.

وقد انطلقت الورشة من وضعيات عملية في اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات، حيث طُلب من المشاركين تحديد المستوى الدراسي المعني بنص أو عملية معينة، ثم تقدير نسبة المتعلمين القادرين على الإنجاز انطلاقا من تجربتهم الميدانية. أظهر هذا النشاط وجود فجوة واضحة بين ما يُفترض أن يتحكم فيه المتعلمون حسب المستوى الدراسي، وما يتمكنون منه فعليا داخل الأقسام.

المادة	المثال المعتمد في الورشة	الخلاصة التربوية
اللغة العربية	قراءة فقرة أو نص قصير مرتبط بالمستوى الخامس ابتدائي	نسبة مهمة من المتعلمين لا تتمكن من القراءة بالطلاقة المتوقعة حسب المستوى الدراسي.
اللغة الفرنسية	قراءة نص فرنسي قصير موجه للمستوى الخامس ابتدائي	تظهر صعوبات بارزة في القراءة، وفك الشفرة، والطلاقة، والفهم.
الرياضيات	إنجاز عملية قسمة بسيطة أو عمليات مرتبطة بمستوى دراسي معين	توجد صعوبات عميقة في الأعداد والعمليات، خاصة عندما ينتقل المتعلم إلى القسمة وحل المسائل.

وقد خلص النقاش إلى أن تصورنا لحجم التعثر لا يتوافق دائما مع واقع التعلمات الفعلي بمؤسساتنا التعليمية، وأن هناك هوة بين ملمح الدخول المتوقع حسب المستويات الدراسية ومستوى الأداء الحقيقي لفئة عريضة من المتعلمين.

هل تجاوز هذه التعثرات العميقة ممكن؟

أبرز العرض أن تجاوز التعثرات العميقة ممكن عندما يتم اعتماد برنامج دعم منظم، ينطلق من المستوى الحقيقي للمتعلمين، ويستثمر أنشطة ذات أثر مرتفع، ويتتبع التقدم بشكل منتظم. فقد أظهرت أمثلة الدعم المكثف تطورا ملموسا في نسب التحكم في التعلمات الأساس في المواد الثلاث، مع تسجيل تقدم مهم في بعض المهارات بعد فترة الدعم.

ومن أهم الخلاصات التي تم التأكيد عليها أن الدعم المكثف لا يقتصر على تكرار الدروس السابقة، بل يعتمد على تدخل مركز يستهدف المهارات المفتاحية، ويستثمر التدرج، والبساطة، والتحفيز، والحركة، والمناولة، والتقويم المستمر.

الهدف العام من برنامج دعم التعلمات الأساس

تم تحديد الهدف العام من برنامج دعم التعلمات الأساس في دعم ومعالجة التعثرات العميقة في المهارات الأساسية، خاصة في القراءة باللغتين العربية والفرنسية، وفي العد والحساب بالرياضيات.

وينقسم هذا الدعم إلى بعدين أساسيين: دعم علاجي موجه أساسا إلى متعلمي المستويات من الثاني إلى السادس الذين راكموا تعثرات عميقة، ودعم وقائي يستهدف متعلمي المستوى الأول لضمان انطلاقة سليمة، إضافة إلى دعم وقائي وإغنائي لفائدة المتعلمين المتحكمين في تعلماتهم الأساس.

نوع الدعم	الفئة المستهدفة	الغاية
الدعم العلاجي	المستويات من الثاني إلى السادس	معالجة التعثرات العميقة المتراكمة وتسريع وتيرة استدراك التعلمات الأساس.
الدعم الوقائي	المستوى الأول	التدخل الاستباقي لضمان انطلاقة سليمة وإرساء التعلمات على أسس صلبة.
الدعم الوقائي والإغنائي	المتعلمون المتحكمون في التعلمات الأساس	تثبيت المكتسبات الأساسية وإغناؤها وتعزيز التفوق.

التعلمات الأساس المستهدفة خلال الدعم المكثف

انتقل اليوم الثاني بعد ذلك إلى الورشة الثانية التي تمحورت حول التعلمات الأساس المستهدفة. وقد انطلقت هذه الورشة بعصف ذهني جماعي لتحديد التعلمات التي ينبغي استهدافها خلال فترة الدعم المكثف، حسب كل مادة.

وتم التأكيد على أن التعلمات الأساس هي تعلمات محورية، تعد قاعدة لبناء وتعزيز التعلمات اللاحقة، وتعرف ترددا عاليا في الوضعيات التعليمية والحياتية اليومية، كما تشكل مرجعا لضمان نجاح المسار الدراسي للمتعلم. ويتم قياس مدى التحكم فيها بواسطة رائز الموضعة.

المادة	التعلمات الأساس المستهدفة
اللغة العربية	فك الشفرة، الطلاقة، الفهم.
اللغة الفرنسية	Le déchiffrage، La fluidité، La compréhension.
الرياضيات	الأعداد من 0 إلى 999999، العمليات الأربع، حل المسائل.

المبادئ الأساسية لبرنامج دعم التعلمات الأساس

يقوم برنامج دعم التعلمات الأساس على مجموعة من المبادئ البيداغوجية التي تضمن فعاليته، وتجعله مختلفا عن الدعم التقليدي القائم على إعادة شرح الدروس بالطريقة نفسها.

ويبرز من خلال هذه المبادئ أن الدعم المكثف يتأسس على رؤية تجعل المتعلم في وضعية نجاح تدريجي، حيث يتم الانطلاق مما يستطيع فعله فعليا، ثم مرافقته لاكتساب مهارات جديدة بشكل سريع ومنظم.

مراحل أجرأة برنامج دعم التعلمات الأساس

تم تقديم مراحل أجرأة برنامج الدعم باعتبارها سلسلة مترابطة من العمليات التي تضمن الانتقال من التقويم إلى المعالجة، ومن الملاحظة العامة إلى قرار بيداغوجي دقيق.

المرحلة	دورها في البرنامج
رائز الموضعة القبلي	تحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلم قبل بداية الدعم.
تكوين مجموعات الدعم	تفييء المتعلمين حسب مستويات أداء متقاربة وعالية التجانس.
تحديد مسارات وأهداف الدعم	اختيار المسار المناسب لكل مجموعة حسب مستوى التحكم.
بلورة خطة الدعم	تنظيم التدخلات والأنشطة وفق أهداف واضحة.
أجرأة خطة الدعم	تنفيذ الأنشطة داخل مجموعات الدعم.
التصديق على اللبنات	التحقق من التحكم قبل الانتقال إلى لبنة موالية.
رائز الموضعة البعدي	قياس أثر الدعم وتحديد مستوى التقدم بعد نهاية الفترة.

وقد تم التأكيد على أن عددا من هذه العمليات معد سلفا عبر منظومة مسار، مما يقتضي ضبط الإجراءات التقنية والتنظيمية، وضمان دقة إدخال المعطيات واستثمارها.

محطات التقويم خلال فترة الدعم

تتوزع محطات التقويم خلال فترة الدعم على ثلاث لحظات أساسية: روائز موضعة قبلية قبل بداية الدعم، وروائز للتتبع والتصديق على اللبنات أثناء الدعم، وروائز موضعة بعدية في نهاية فترة الدعم.

ما هو رائز الموضعة؟

شكل المحور الثالث من اليوم الثاني محطة مركزية في الورشة، حيث تم الاشتغال على سؤال: ما هو رائز الموضعة؟ وقد انطلقت الفقرة بعصف ذهني حول أهمية التقويم في اتخاذ القرار، مع توظيف وضعية مماثلة لوضعية مريض في المستعجلات يحتاج إلى تشخيص دقيق قبل اختيار التدخل المناسب.

رائز الموضعة هو أداة تقييم لتحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلم، ويهدف إلى الكشف عن التعلمات الأساس التي يتحكم فيها المتعلم بثقة كبيرة، بحيث لا يحتاج مجهودا إضافيا لتذكرها أو إنجازها.

وتُستثمر نتائج هذا الرائز لموضعة المتعلم في مستواه الحقيقي، بما يمكن من تفييء المتعلمين حسب مستويات أدائهم ضمن مجموعات دعم متقاربة المستوى وعالية التجانس.

الفرق بين رائز الموضعة ورائز التقويم التشخيصي

تم التمييز خلال العرض بين رائز الموضعة ورائز التقويم التشخيصي، لأن الخلط بينهما قد يؤدي إلى سوء استثمار النتائج. فرائز الموضعة لا يروم تحليل كل مكامن الخطأ الفردية بالتفصيل، بل يهدف إلى تحديد مستوى الأداء الحقيقي للمتعلم على سلم متدرج للتحكم في التعلمات الأساس.

المحور	رائز الموضعة	التقويم التشخيصي
التوقيت	قبلي وبعدي، لتحديد المستوى قبل وبعد فترة الدعم.	قبلي، ينجز قبل الشروع في الدعم أو التعلم الجديد.
الوظيفة	الكشف عن المستوى الحقيقي للتعلمات الأساس.	الكشف عن وضعية التعلمات السابقة وتحديد التعثرات.
الاستثمار	تجميع المتعلمين حسب مستويات أداء متقاربة.	بناء خطة علاجية دقيقة حسب حاجات المتعلم.
مجال التركيز	التعلمات الأساس المفتاحية.	تغطية أوسع للتعلمات السابقة.
خطة الدعم	خطة موحدة موجهة لمجموعة دعم لها المستوى نفسه تقريبا.	خطة فردية أو خاصة حسب الحاجات المرصودة.

خصائص رائز الموضعة وشروط تكييفه

خصائص رائز الموضعة

يتميز رائز الموضعة بمجموعة من الخصائص التي تجعله مناسبا لقياس مستوى التحكم في التعلمات الأساس بطريقة عملية وموحدة.

شروط تكييف رائز الموضعة

تم التأكيد على أن رائز الموضعة رائز موحد بالنسبة لجميع التلاميذ، وأن التكييف لا يهم مضمون الرائز أو أهدافه، بل يخص بعض الجوانب المادية والتنظيمية التي تسهل التمرير لفئات تحتاج إلى ذلك.

نوع التكييف	أمثلة عملية
تكييف مادي	تكبير الخط، تخصيص صفحة لكل سؤال، تنظيم أوراق الرائز بشكل أوضح.
تكييف زمني	تمديد وقت التمرير عند الحاجة.
تكييف مصاحب	تمرير الرائز بوجود مرافق عند الضرورة.
تكييف مدخل الرائز	اعتماد مدخل أدنى من المدخل المعتمد عند الحاجة، وفق ما تقتضيه وضعية المتعلم.

توصيف رائز الموضعة في المواد الثلاث

انتقل العرض بعد ذلك إلى توصيف رائز الموضعة حسب المواد المعنية بالدعم: الرياضيات، اللغة العربية، واللغة الفرنسية. وقد تم تقديم الرائز باعتباره مبنيا على أسئلة متدرجة تشكل سلما للموضعة، مع وجود أسئلة تكميلية لرصد التحكم في بعض المهارات مثل المسألة والفهم.

رائز الموضعة في الرياضيات

يستهدف رائز الرياضيات قياس التحكم في الأعداد والعمليات الأساسية وحل المسائل، من خلال أسئلة متدرجة تبدأ من قراءة الأرقام والأعداد، ثم تنتقل إلى الجمع والطرح والضرب والقسمة.

مستوى الأداء	ما يقيسه الرائز
رقم واحد	قراءة الأرقام من 0 إلى 9.
رقمان	قراءة أعداد من رقمين.
جمع	إنجاز عمليتي جمع بالاحتفاظ.
طرح	إنجاز عمليتي طرح بالمبادلة.
ضرب	إنجاز عمليتي ضرب رقم في رقمين.
قسمة	إنجاز عمليتي قسمة، مع الاكتفاء بالخارج الصحيح عند الحاجة.
مسألة	حل مسألة أو مسائل حسب المستوى، باعتبارها مؤشر أداء لا مستوى موضعة مستقلا.

وقد تم التنبيه إلى أن سؤال المسألة جزء من الرائز، لكنه ليس مستوى موضعة مستقلا، بل مستوى أداء يسجل على إثره المتعلم باعتباره متحكما أو غير متحكم، وتستثمر نتائجه لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في حل المسائل.

رائز الموضعة في اللغة العربية

في اللغة العربية، يقوم الرائز على تدرج قرائي يبدأ من الحرف، ثم الكلمة، فالفقرة، فالأقصوصة، وصولا إلى الفهم.

السؤال	التوصيف
سؤال الحرف	قراءة ثمانية حروف مختلفة.
سؤال الكلمة	قراءة ثماني كلمات من مقطعين إلى أربعة مقاطع.
سؤال الفقرة	قراءة فقرة من 25 إلى 30 كلمة.
سؤال الأقصوصة	قراءة أقصوصة من 70 إلى 75 كلمة.
سؤال الفهم	الإجابة عن سؤالين للفهم الضمني بصيغة الاختيار من متعدد.

ويعد سؤال الفهم في اللغة العربية مؤشرا للأداء لا مستوى موضعة مستقلا. ويوجه المتعلم إلى قراءة سؤالي الفهم والإجابة عنهما وفق شروط محددة، وتستثمر هذه المعطيات لاحقا في تتبع تطور أداء المتعلمين في الفهم.

رائز الموضعة في اللغة الفرنسية

أما في اللغة الفرنسية، فيستهدف الرائز قياس التحكم في قراءة الحروف والكلمات والجمل والنص القصير، ثم الفهم.

Item	Description
Lettre	Lire 8 lettres en minuscule.
Mot simple	Lire 8 mots avec syllabes simples.
Mot avancé	Lire 8 mots avec syllabes avancées.
Mot avec graphème complexe	Lire 8 mots avec graphèmes complexes.
Phrase avec difficultés particulières	Lire 3 phrases avec difficultés particulières.
Texte	Lire un texte court d’environ 40 à 50 mots.
Compréhension	Répondre à 2 questions de compréhension.

وكما هو الشأن بالنسبة لسؤال الفهم في العربية والمسألة في الرياضيات، فإن أسئلة الفهم في الفرنسية لا تؤثر على قرار الموضعة، لكنها تمنح مؤشرا إضافيا حول أداء المتعلم، وتوفر معطيات يمكن استثمارها لاحقا في تتبع تطور الفهم القرائي.

هيكلة الرائز وفق محورين

تم تقديم هيكلة الرائز وفق محورين: أسئلة متدرجة تشكل سلما للموضعة، وأسئلة تكميلية لرصد التحكم في بعض المهارات مثل المسألة والفهم. وتساعد هذه الهيكلة على الجمع بين تحديد مستوى الانطلاق، والحصول على معطيات إضافية حول مهارات أعمق تحتاج إلى تتبع لاحق.

ظروف تمرير رائز الموضعة

خصص العرض جزءا مهما لظروف تمرير رائز الموضعة، لأن جودة المعطيات لا ترتبط فقط بمحتوى الرائز، بل أيضا بطريقة تمريره والبيئة النفسية والتنظيمية التي يمر فيها المتعلم.

مأسسة البيئة الآمنة

تم التأكيد على ضرورة استقبال المتعلم بطريقة مطمئنة، واستعمال لغة بسيطة يفهمها، وتجنب الحديث عن تقويم أو اختبار، بل تقديم الرائز كنشاط عادي يساعد على معرفة ما يستطيع المتعلم القيام به.

إجراءات أساسية أثناء التمرير

من الإجراءات الأساسية التي تم التوقف عندها تمرير المواد الثلاث في جلسة واحدة من طرف الممرر نفسه، وإعداد أوراق الرائز وطيها، وتحضير قلم وأوراق التسويد الخاصة بالعمليات والمسائل، واستصدار شبكة تفريغ النتائج من مسار، ثم تسجيل مستوى الموضعة على الشبكة.

كما تم التأكيد على ضرورة الاحتفاظ بنسخ من شبكات النتائج بعد مصادقة المدير التربوي عليها، وإدراجها ضمن الملف التراكمي للأستاذ، باعتبارها وثائق داعمة للتتبع والمواكبة.

إجراءات تنظيمية داخل المؤسسة

على المستوى التنظيمي، تم تقديم المؤسسة خلال فترة تمرير الروائز باعتبارها مركزا منظما لعملية تربوية دقيقة. ويشتغل الفريق التربوي بشكل تعاوني في تدبير التمرير، والحراسة، وتعبئة النتائج، وتأمين مرور المتعلمين إلى فضاء التمرير.

الإجراء التنظيمي	الغرض منه
اعتبار المؤسسة مركزا منظما للتمرير	ضمان الجدية والتنظيم وتوزيع الأدوار بوضوح.
تدبير العمل بشكل تعاوني	تنسيق عملية التمرير والحراسة وتعبئة النتائج.
طبع الروائز بعدد الأساتذة	توفير العدة اللازمة لكل ممرر.
تكليف أساتذة بتيسير تنقل المتعلمين	ضمان سلامة المتعلمين وسلاسة المرور إلى فضاء التمرير.
مسك النتائج على مسار نهاية كل يوم	تسريع استثمار المعطيات وتفادي تراكم العمل التقني.

خلاصات اليوم الثاني من الورشات الوطنية

تميز اليوم الثاني بطابعه العملي والتحليلي، حيث انتقل المشاركون من فهم الإطار العام للبرنامج إلى التعمق في آلية مركزية من آليات تنزيله، وهي رائز الموضعة.

وقد أتاح الاشتغال على وضعية التعلمات الأساس إدراك حجم الهوة بين الأداء المتوقع والأداء الحقيقي، كما ساعد على بناء قناعة جماعية بأن الدعم المكثف لا يمكن أن يكون فعالا إلا إذا انطلق من مستوى المتعلم الحقيقي، لا من المستوى الدراسي المفترض فقط.

كما مكّن اليوم الثاني من توضيح الفرق بين رائز الموضعة والتقويم التشخيصي، ومن ضبط خصائص الرائز وشروط تكييفه وتوصيفه حسب المواد، إضافة إلى الوقوف على أهمية البيئة الآمنة والإجراءات التنظيمية في ضمان مصداقية النتائج.

أسئلة شائعة حول تقرير اليوم الثاني ورائز الموضعة

مواضيع ذات صلة

تقارير الدورة التكوينية لدعم التعلمات الأساس 2026

تقرير اليوم الأول من الورشات الوطنية لدعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الثالث: تمرير الروائز لدعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الرابع: الرياضيات في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الخامس: الجمع والطرح في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم السادس: الضرب والقسمة في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم السابع: اللغة العربية في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الثامن: فقرة أقصوصة تحدي في اللغة العربية

تقرير اليوم التاسع: اللغة الفرنسية في برنامج دعم التعلمات الأساس