تقرير اليوم الثالث من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس: تمرير الرائز - يونيو 2026

يندرج تقرير اليوم الثالث من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس ضمن سلسلة التقارير التكوينية المواكبة لدورة يونيو 2026، حيث خُصص هذا اليوم لتعميق الاشتغال التطبيقي على رائز الموضعة، من خلال نمذجة سيرورات تمريره في المواد الثلاث، ومحاكاة عملية التمرير، وضبط شروط النجاح، ثم التوقف عند رائز تقييم المكتسبات الخاص بالمستوى الأول وتدابير استثمار نتائج الروائز عبر منظومة مسار.

وقد جاء اليوم الثالث امتدادا طبيعيا لما تم الاشتغال عليه في اليوم الثاني، الذي تناول مفهوم رائز الموضعة، وخصائصه، وشروط تمريره، والفرق بينه وبين التقويم التشخيصي. غير أن الاشتغال في هذا اليوم انتقل من المستوى المفاهيمي إلى المستوى الإجرائي، قصد تمكين المشاركات والمشاركين من فهم عملي لقواعد التمرير، وآليات التسجيل، ومعايير الحكم على الأداء.

المعطى	التفاصيل
موضوع التكوين	الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس
اليوم	اليوم الثالث: تمرير الرائز
المحور المركزي	نمذجة ومحاكاة تمرير رائز الموضعة في المواد الثلاث ورائز المستوى الأول
الفترة	يونيو 2026
المواد المعنية	اللغة العربية، الرياضيات، اللغة الفرنسية، ورائز المستوى الأول
صيغة التحميل	Word قابل للتعديل مجانا

افتتاح أشغال اليوم الثالث وعرض تقرير اليوم الثاني

استُهلت أشغال اليوم الثالث بعرض تقرير اليوم الثاني، باعتباره محطة لاسترجاع المكتسبات السابقة، وربط محاور التكوين بعضها ببعض. وقد مكن هذا العرض من استحضار أهم ما تم التطرق إليه حول رائز الموضعة، من حيث تعريفه، وخصائصه، وشروط تكييفه، ووظيفته في تحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلمين.

وشكلت هذه الفقرة مدخلا مناسبا للانتقال نحو الجانب العملي، إذ لم يعد التركيز منصبا فقط على مفهوم الرائز وأهميته، بل على كيفية تمريره ميدانيا، وكيفية اتخاذ القرار خلال كل سؤال، وكيفية تسجيل النتائج على الشبكات الخاصة بذلك.

رائز الموضعة في اللغة العربية

خُصص المحور الأول من اليوم الثالث للاشتغال على رائز الموضعة في اللغة العربية، حيث تم التذكير ببنيته العامة قبل الانتقال إلى سيرورة التمرير وشروط النجاح في كل سؤال.

ويتكون رائز اللغة العربية من خمسة أسئلة متدرجة في الصعوبة: سؤال الحرف، سؤال الكلمة، سؤال الفقرة البسيطة، سؤال الأقصوصة، ثم سؤال الفهم. وقد تم التأكيد على أن سؤال الفهم لا يعتمد في الموضعة، وإنما يوفر مؤشرا إضافيا حول أداء المتعلم في الفهم القرائي.

مكون الرائز	التوصيف
الحروف	قراءة ثمانية حروف مختلفة.
الكلمات	قراءة ثماني كلمات من مقطعين إلى أربعة مقاطع.
الفقرة البسيطة	قراءة فقرة من حوالي 25 إلى 35 كلمة.
الأقصوصة	قراءة أقصوصة في حدود 80 كلمة تقريبا.
الفهم	الإجابة عن سؤالين حول الأقصوصة، ولا يعتمدان في قرار الموضعة.

مدخل رائز اللغة العربية حسب المستوى الدراسي

تم التذكير بأن مدخل الرائز يختلف باختلاف المستوى الدراسي، وذلك بهدف اختصار وقت التمرير، وتجنب وضع المتعلم منذ أول سؤال أمام صعوبة قد تحبطه. فبالنسبة للمستوى الثاني، يكون المدخل هو قراءة الكلمات، بينما يكون مدخل المستويات من الثالث إلى السادس هو قراءة الفقرة البسيطة.

شروط النجاح في سؤال الحرف

بالنسبة لسؤال الحرف، يتعين على المتعلم أن يتعرف بشكل صحيح على ستة حروف على الأقل من أصل ثمانية. ويمكن أن يسمي الحرف أو ينطق الصوت المقابل له، كما يمكن، تجاوزا، اعتبار نطقه للحرف في شكل مقطع قصير صحيحا.

شروط النجاح في سؤال الكلمة

في سؤال الكلمة، لا يلزم المتعلم باتباع ترتيب معين في قراءة الكلمات، ويعد متوفقا إذا قرأ بشكل صحيح ست كلمات على الأقل من أصل ثماني كلمات. ويمكنه أن يتهجى الكلمة قبل نطقها كاملة، غير أن الكلمة لا تحتسب إذا لم ينطقها بشكل كلي وسليم بعد إتاحة فرصة إعادة القراءة.

شروط النجاح في سؤال الفقرة والأقصوصة

يرتبط النجاح في سؤال الفقرة أو الأقصوصة بشرطين أساسيين: شرط الاسترسال وشرط الدقة. ويقصد بالاسترسال أن يقرأ المتعلم الفقرة أو الأقصوصة قراءة سليمة ومتصلة، مع التوقف المناسب عند علامات الترقيم. أما شرط الدقة فيرتبط بقراءة الكلمات قراءة سليمة دون تجاوز ثلاثة أخطاء متباينة.

وقد تم التنبيه إلى أن تكرار الخطأ نفسه لا يحتسب إلا مرة واحدة، وأنه لا يتم التشدد في الوقف على ساكن عند علامات الترقيم، غير أن كل خطأ في نطق حرف أو حركة يحتسب خطأ، سواء ورد في مقطع متوسط أو متطرف.

شروط النجاح في سؤال الفهم

في سؤال الفهم، يقرأ المتعلم سؤالي الفهم بنفسه دون تدخل من الأستاذ، حيث يكتفي هذا الأخير بتوجيه التعليمة. وعلى المتعلم اختيار الجواب الصحيح وقراءته، ولا يسجل متحكما في الفهم إلا إذا أجاب عن السؤالين معا بشكل صحيح.

نمذجة ومحاكاة تمرير رائز اللغة العربية

بعد التذكير بمكونات رائز اللغة العربية وشروط النجاح، تم الانتقال إلى نمذجة تمرير الرائز، حيث عُرضت كيفية التعامل مع المتعلم أثناء التمرير، وكيفية تدبير الأسئلة، واتخاذ القرار المناسب بناء على أدائه.

ثم تم تنظيم عملية محاكاة داخل الورشة، باعتماد العمل في ثنائيات، قصد تمكين المشاركين من التدرب على تمرير رائز المستوى الثاني، ورائز المستوى الثالث، ورائز المستوى الرابع، ورائز المستويين الخامس والسادس، مع محاكاة السيرورات التصاعدية والتنازلية، والتسجيل على شبكة تفريغ النتائج.

رائز الموضعة في مادة الرياضيات

انتقل العرض بعد ذلك إلى رائز الموضعة في مادة الرياضيات، حيث تم التذكير ببنيته العامة وبمستويات الأداء التي يقيسها، انطلاقا من قراءة الأعداد، مرورا بالعمليات، وصولا إلى سؤال المسألة.

مستوى الأداء	التوصيف
عدد من رقم واحد	قراءة الأعداد من 0 إلى 9.
عدد من رقمين	قراءة ثمانية أعداد من 10 إلى 99.
الجمع	إنجاز عمليتي جمع بالاحتفاظ.
الطرح	إنجاز عمليتي طرح بالمبادلة.
الضرب	إنجاز عمليتي ضرب.
القسمة	إنجاز عمليتي قسمة وفق شروط الرائز.
المسألة	مؤشر أداء إضافي، ولا يعد دائما مستوى موضعة مستقلا.

شروط النجاح في قراءة الأعداد

في سؤال العدد من رقم واحد، يقرأ المتعلم جميع الأعداد قراءة سليمة باللغة العربية أو قريبة منها، دون التشدد في الحركات الإعرابية، ولا يهم ترتيب القراءة. ويعد المتعلم مبتدئا إذا أخطأ في قراءة عدد واحد من الأعداد المعروضة.

أما في سؤال العدد من رقمين، فيتعين على المتعلم قراءة ستة أعداد على الأقل قراءة سليمة من أصل ثمانية أعداد، ويعتبر غير متوفق إذا أخطأ في قراءة ثلاثة أعداد فأكثر.

شروط النجاح في العمليات

بالنسبة لأسئلة العمليات، يطلب من المتعلم نقل العمليات على لوحته أو على ورقة البحث لإنجازها. ويقوم بإنجاز العمليتين دون توجيه أو إرشاد أو مساعدة من الممرر، ولا تتم موضعته في المستوى المعني إلا إذا توفق في إنجاز العمليتين معا.

وإذا لم يتوفق المتعلم في إحدى العمليتين، يمنح فرصة ثانية للمحاولة في العملية التي أخطأ فيها، دون إيحاء أو تلميح له بأنه قد أخطأ، بل يطلب منه فقط المحاولة مرة أخرى.

شروط النجاح في سؤال المسألة

في سؤال المسألة، يقرأ الممرر المسألة للمتعلم مرتين دون شرح أو تفسير، ثم يطلب منه حلها. ويكون المتعلم مطالبا بكتابة العملية والنتيجة معا، وبإكمال عبارة الحل شفهيا. وبالنسبة للمستوى الثاني، يختار المتعلم الجواب الصحيح من بين الحلول الأربعة المعروضة عليه.

وتم التنبيه إلى أن سؤال المسألة يوفر معطيات مهمة حول قدرة المتعلم على توظيف التعلمات الرياضية في وضعية بسيطة، لكنه لا ينبغي أن يخلط مع مستويات الموضعة الأساسية التي تحدد نقطة الانطلاق في الدعم.

نمذجة ومحاكاة تمرير رائز الرياضيات

تم بعد ذلك تقديم نمذجة لتمرير رائز الرياضيات، مع توضيح كيفية الانتقال بين الأسئلة، وكيفية منح فرصة ثانية في العمليات، وكيفية التعامل مع إجابات المتعلمين دون إرشاد أو توجيه مباشر.

كما تم تنظيم محاكاة عملية داخل الورشة، من خلال العمل في ثنائيات، حيث قام المشاركون بتجريب تمرير رائز المستوى الثاني، والثالث، والرابع، والمستويين الخامس والسادس، مع محاكاة السيرورات التصاعدية والتنازلية، والتدرب على التسجيل في شبكة تفريغ النتائج المعدة ورقيا.

رائز الموضعة في اللغة الفرنسية

خُصص جزء من اليوم الثالث لرائز الموضعة في اللغة الفرنسية، حيث تم التذكير بعناصر الاختبار، ونقاط الدخول حسب المستويات الدراسية من السنة الثانية إلى السنة السادسة ابتدائي، ثم عرض سيناريوهات تمرير الاختبار وشروط التحقق من كل item.

Item	Condition de validation
Lettre	L’élève nomme la lettre ou produit le son correspondant. Il valide l’item s’il reconnaît correctement 6 lettres sur 8.
Mots	L’élève lit correctement au moins 6 mots sur 8, sans obligation de suivre un ordre précis.
Phrase avec difficultés particulières	L’élève lit avec fluidité au moins 2 phrases sur 3, sans dépasser 3 erreurs distinctes.
Texte	L’élève lit le texte de manière continue, avec des pauses adaptées à la ponctuation, sans dépasser 3 erreurs distinctes et 3 pauses non justifiées.
Compréhension	L’élève lit les questions et choisit la bonne réponse. La validation se fait s’il répond correctement aux deux questions.

سيناريوهات تمرير اختبار الفرنسية

تم التأكيد على ضرورة خلق مناخ مطمئن قبل الشروع في الاختبار، وشرح المطلوب بلغة بسيطة ومفهومة، وطي ورقة الرائز حتى لا يرى المتعلم إلا العنصر الجاري تمريره. كما يمنح المتعلم وقتا قصيرا لملاحظة العنصر قبل بدء القراءة، مع مواكبته بتشجيع إيجابي إذا تردد أو احتاج إلى استئناف القراءة.

وفي حالة الإخفاق في عنصر معين، تتم العودة إلى عنصر أدنى. كما يتم إخبار المتعلم قبل قراءة النص بأنه سيجيب عن أسئلة للفهم، ويمكنه الرجوع إلى النص للبحث عن مؤشرات تساعده على اختيار الجواب الصحيح في حدود الزمن المحدد.

رائز تقييم المكتسبات الخاص بالمستوى الأول

بعد الاشتغال على روائز الموضعة الخاصة بالمستويات من الثاني إلى السادس، تم الانتقال إلى رائز تقييم المكتسبات الخاص بالمستوى الأول. ويختلف هذا الرائز عن رائز الموضعة، لأنه لا يستعمل بهدف توزيع المتعلمين إلى مجموعات دعم، بل يروم رصد وضعية البداية وتطور الكفايات لدى متعلمي المستوى الأول.

وقد تم تقديم أهداف اعتماد رائز موحد بالمستوى الأول، والتي تتمثل في بناء أداة بسيطة وعملية لتقييم ملمح الدخول، وتوحيد الإطار المرجعي للرائز من أجل مقارنة وتتبع أيسر، ثم تبسيط سيرورة التقييم وتخفيفها.

مكونات رائز المستوى الأول

يتكون رائز المستوى الأول من مجالات متعددة تغطي كفايات مرتبطة باستكشاف الذات والمحيط، والتعبير اللغوي والتواصل، والاستئناس بأسس العمليات الذهنية وتنظيم التفكير، والتآزر الحسي الحركي، والتعبير الفني والجمالي، وإدراك القيم الدينية والوطنية وقواعد العيش المشترك.

المجال	أمثلة على ما يقيسه الرائز
استكشاف الذات والمحيط	تعرف الحواس الخمس وبعض مرافق الحي.
التعبير اللغوي والتواصل	تقديم النفس، تعرف بعض الحروف بالعربية والفرنسية.
تنظيم التفكير والعمليات الذهنية	تعرف الأعداد من 1 إلى 9 وبعض الأشكال الهندسية الاعتيادية.
التآزر الحسي الحركي	التحكم في الحركات الكبيرة والدقيقة والتمييز بين اليمين واليسار.
التعبير الفني والجمالي	اختيار اللون المفضل، التلوين، وإنشاد نشيد.
القيم الدينية والوطنية وقواعد العيش المشترك	التمييز بين السلوكات الجيدة والمرفوضة واستظهار سورة قصيرة.

توصيف رائز المستوى الأول وشروط تمريره

يتكون رائز المستوى الأول من ثلاثة عشر سؤالا، وتقاس كل كفاية من الكفايات الست بسؤالين على الأقل. وتعد الأسئلة مستقلة عن بعضها البعض، ويعبر عن نتيجة الأداء بالحرف A في حالة التوفق في السؤال، أو C في حالة عدم التوفق.

ويتم التعاطي مع الرائز على شكل سلسلة ألعاب يشارك فيها المتعلم داخل بيئة مريحة وآمنة. كما يسند تمرير الرائز لأستاذ المجموعة، ويمرر قبل الانطلاق في برنامج الدعم الوقائي وفي نهايته، بهدف رصد التقدم وتطور الكفايات على المستوى الفردي لكل متعلم.

تدابير المحطة الإعدادية لمرحلة دعم التعلمات الأساس

خُصص المحور الثالث من اليوم الثالث لتدابير المحطة الإعدادية لمرحلة دعم التعلمات الأساس، حيث تم تناول تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة، بما يشمل التحضير لعمليات التمرير، واستثمار نتائج الرائز القبلي، واستثمار نتائج الرائز البعدي، وتحديد مجموعات الدعم، والتتبع والتحقق.

تدابير التحضير لعمليات التمرير

من بين التدابير التي تم التوقف عندها إسناد أفواج التمرير وفق التنظيم التربوي العادي للمؤسسة، وتقاسم رائز الموضعة القبلي مع المديرين، وتحديد أفواج التمرير واستصدارها من مسار، ثم إصدار مذكرة داخلية لتنظيم عمليات تمرير روائز الموضعة.

كما تم التأكيد على تنظيم لقاء تواصلي مع الأساتذة المرجعيين، والتأكد من جاهزيتهم للتمرير، إلى جانب إحداث لجان لتتبع محطات تمرير الروائز، وتنظيم زيارات مراقبة لمراكز التمرير، والقيام بعمليات تحقق آنية للتأكد من تملك الأساتذة لمعايير التمرير.

استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي

بعد تمرير الرائز القبلي، يتم مسك النتائج على مسار، حيث يعمل النظام على ترتيب جميع متعلمي مستوى معين حسب مجموع نتائجهم في المواد الثلاث من أعلى مجموع إلى أدنى مجموع، ثم يعيد توزيع تلاميذ كل مستوى حسب عدد الأفواج الأصلي.

كما يحدد مسار بطريقة تلقائية مسارا واحدا لكل مجموعة دعم في كل مادة، بناء على تموضع المتعلم العتبة داخل كل فوج. ويتم التعامل مع الأقسام المشتركة وفق منطق تنظيمي يسمح بتحقيق أعلى قدر من التجانس داخل مجموعات الدعم.

استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي

بالنسبة للرائز البعدي، يعمل الأساتذة على مسك نتائجه مباشرة بعد الانتهاء من تمرير مجموعة الاختبار الخاصة بهم عبر حسابهم على مسار. ويتم حفظ النتائج في نهاية العملية، بما يسمح باحتساب مؤشرات الأداء الأولية الخاصة بكل مؤسسة واستصدار بيانات حول كل مستوى.

وتستثمر هذه النتائج في تحديد الأهداف المنشودة الخاصة بكل مؤسسة، وفي تحديد عينة المتعلمين الذين ما زالوا بحاجة إلى دعم في التعلمات الأساس، وبناء برنامج الدعم الممتد الخاص بكل مؤسسة.

كيف يتم تحديد مجموعات الدعم؟

تم تقديم طريقة تحديد مجموعات الدعم باعتبارها عملية آلية تتم عبر مسار، حيث يتم ترتيب المتعلمين من أعلى نتيجة إلى أدناها بناء على مجموع تقديرات المواد الثلاث، ثم توزيعهم إلى مجموعات متكافئة من حيث العدد.

بعد ذلك، يعاد ترتيب كل مجموعة دعم في كل مادة، ويحدد المسار المناسب لها. وتمنح لكل مستوى نقطة حسب رتبته، مثل مبتدئ = 1، حرف = 2، كلمة = 3، وهكذا، بما يسمح ببناء مجموعات دعم أكثر تجانسا دون الحاجة إلى حركية كبيرة للمتعلمين.

المرحلة	ما يتم القيام به
مسك النتائج	تسجيل نتائج رائز الموضعة على مسار.
ترتيب المتعلمين	ترتيب المتعلمين حسب مجموع تقديرات المواد الثلاث.
توزيع المجموعات	توزيع المتعلمين إلى مجموعات متكافئة من حيث العدد.
تحديد المسارات	إعادة ترتيب كل مجموعة في كل مادة وتحديد المسار المناسب.

التتبع والتحقق

بعد مسك نتائج رائز الموضعة القبلي أو البعدي، يعمل المفتش على استصدار لوائح عينة من متعلمي كل مستوى دراسي انطلاقا من حسابه على منظومة مسار، ثم يجري روائز التحقق باستعمال النماذج نفسها المعتمدة في الموضعة.

ويسجل المفتش نتائج التحقق على مسار، ويتخذ التدابير اللازمة في حال وجود تفاوت بين نتائج التحقق والنتائج المسجلة. ويمكن أن يطالب الممرر، إذا بين التحقق عدم مصداقية نتائجه، بإعادة تمرير الروائز للمتعلمين الذين تكلف بموضعتهم.

خلاصات اليوم الثالث من الورشات الوطنية

خلص اليوم الثالث إلى أن رائز الموضعة يلعب دورا محوريا في ضمان ملاءمة أنشطة الدعم للمستوى الحقيقي للمتعلمين، وأن جودة عملية الدعم تبدأ من دقة التمرير وسلامة التسجيل وحسن استثمار النتائج.

كما أبرزت أشغال اليوم الثالث أن تمرير الرائز ليس إجراء إداريا أو تقنيا فقط، بل ممارسة بيداغوجية دقيقة تتطلب احترام شروط النجاح، ومأسسة بيئة آمنة للمتعلم، والتزاما موحدا من طرف الممررين، حتى تكون النتائج قابلة للاستثمار بشكل موثوق.

وقد ساعدت النمذجة والمحاكاة في المواد الثلاث على توحيد تمثل المشاركين لسيرورات التمرير، وتقوية قدرتهم على اتخاذ القرار المناسب أثناء التمرير، سواء تعلق الأمر بالانتقال التصاعدي أو الرجوع التنازلي أو تسجيل مستوى الأداء.

كما مكن تقديم رائز المستوى الأول من إبراز خصوصية هذا المستوى، حيث لا يتعلق الأمر بموضعة أو تشكيل مجموعات دعم جديدة، بل برصد تطور الكفايات الفردية داخل برنامج دعم وقائي واستباقي.

أسئلة شائعة حول تقرير اليوم الثالث وتمرير الرائز

مواضيع ذات صلة

تقارير الدورة التكوينية لدعم التعلمات الأساس 2026

تقرير اليوم الأول من الورشات الوطنية لدعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الثاني: الروائز الموضعة لدعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الرابع: الرياضيات في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الخامس: الجمع والطرح في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم السادس: الضرب والقسمة في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم السابع: اللغة العربية في برنامج دعم التعلمات الأساس

تقرير اليوم الثامن: فقرة أقصوصة تحدي في اللغة العربية

تقرير اليوم التاسع: اللغة الفرنسية في برنامج دعم التعلمات الأساس