تقرير اليوم الثامن من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس: نمذجة أنشطة اللغة العربية

Q: ما الهدف من نشاط وماذا بعد؟

يهدف نشاط وماذا بعد إلى تنمية التفكير الإبداعي، وبناء القدرة على سرد قصة أو كتابتها من خلال ربط الجمل والأحداث بطريقة متسلسلة.

Q: هل التقرير قابل للتحميل بصيغة Word وPDF؟

نعم، يمكن تحميل نسخة Word قابلة للتعديل، إضافة إلى نسخة PDF جاهزة للطباعة.

يندرج تقرير اليوم الثامن من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس ضمن المسار التطبيقي الخاص باللغة العربية، حيث تواصل الاشتغال على نمذجة ومحاكاة أنشطة الدعم، بعد أن خُصص اليوم السابع لتقديم البرنامج، مستويات الموضعة، اللبنات، المسارات، ونماذج أنشطة المستوى الأول ولبنتي حرف وكلمة.

وقد ركز اليوم الثامن على أنشطة أكثر تقدما، من خلال الاشتغال على لبنة الفقرة بالمستوى الرابع، ولبنة الأقصوصة بالمستويين الخامس والسادس، ثم لبنة التحدي، مع إبراز كيفية الانتقال من الملاحظة والمعجم والقراءة إلى الفهم، التفاعل، الإملاء، الإلقاء، وتحفيز الإنتاج الشفهي والكتابي.

خلاصة سريعة: تناول اليوم الثامن نمذجة أنشطة الدعم في اللغة العربية من خلال لبنة الفقرة، ولبنة الأقصوصة، ولبنة التحدي، مع التركيز على قراءة الصورة، بناء الخريطة الذهنية للكلمة، قراءة الفقرة وفهمها، لعبة الكلمات المسجوعة، الإملاء، قراءة النص والتفاعل معه، الإلقاء الشعري، استراتيجيات التوقع وفهم المعجم، ونشاط “وماذا بعد؟” الخاص بالسرد والكتابة.

تقرير اليوم الثامن من الورشات الوطنية في برنامج دعم التعلمات الأساس حول نمذجة أنشطة اللغة العربية قابل للتحميل بصيغة Word وPDF

المعطى	التفاصيل
موضوع التكوين	الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس
اليوم	اليوم الثامن: نمذجة أنشطة الدعم في اللغة العربية
المحور المركزي	نمذجة أنشطة لبنة الفقرة ولبنة الأقصوصة ولبنة التحدي
المادة	اللغة العربية
أهم الأنشطة	قراءة الصورة، قراءة الفقرة وفهمها، الكلمات المسجوعة، الإملاء، قراءة النص والتفاعل معه، الإلقاء الشعري، وماذا بعد؟
صيغة التحميل	Word قابل للتعديل وPDF جاهز للطباعة

افتتاح أشغال اليوم الثامن ورائز التحقق من اليوم السابع

افتتحت أشغال اليوم الثامن برائز للتحقق من مكتسبات اليوم السابع، قصد تثبيت المعارف المرتبطة ببرنامج الدعم في اللغة العربية، ومستويات الموضعة، ولبنات الدعم، ومسارات التقدم. وقد مهد هذا الافتتاح للانتقال إلى الجانب العملي المتعلق بنمذجة أنشطة لبنات متقدمة نسبيا، خاصة لبنة الفقرة، ولبنة الأقصوصة، ولبنة التحدي.

وقد اتخذ اليوم الثامن طابعا تطبيقيا واضحا، إذ لم يقتصر على تقديم النشاط في بعده النظري، بل تم تفكيك سيرورته، وتوضيح أهدافه، ووسائله، وخطوات نمذجته، ثم إبراز كيفية الانتقال من الممارسة الجماعية إلى الممارسة الموجهة، فالممارسة المستقلة.

أهمية اليوم الثامن: تكمن قيمة هذا اليوم في أنه يوضح كيف تتحول أنشطة القراءة والفهم والمعجم والإنتاج إلى ممارسات صفية منظمة، قائمة على النمذجة، التدرج، التفاعل، والتغذية الراجعة.

المحور الأول: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة الفقرة

خُصص المحور الأول لنمذجة أنشطة الدعم في لبنة الفقرة، خاصة بالمستوى الرابع. وقد تم تقديم هيكلة حصة في هذه اللبنة، ثم نمذجة نشاط قراءة الصورة، وقراءة الفقرة وفهمها، ولعبة الكلمات المسجوعة.

هيكلة حصة في لبنة الفقرة

تقوم حصة لبنة الفقرة على افتتاح الحصة من خلال تعلم السلوك، وخاصة العمل في ثنائيات، ثم الانتقال إلى أنشطة اعتيادية مثل قراءة كلمات بصرية، وإملاء كلمات تتضمن صعوبة محددة، وقراءة الصورة. بعد ذلك يتم الاشتغال على أنشطة رئيسية تشمل ترتيب كلمات لتكوين جمل، وقراءة فقرة بطلاقة، والإجابة عن أسئلة الفهم، ثم أنشطة على الكراسة مثل ترتيب كلمات، ونقل فقرة.

مكون الحصة	أنشطة لبنة الفقرة
افتتاح الحصة	تعلم السلوك، العمل في ثنائيات، تهيئة أدوات التعلم.
النشاط الاعتيادي	قراءة كلمات بصرية، إملاء كلمات، قراءة الصورة.
الأنشطة الرئيسية	ترتيب كلمات، قراءة فقرة بطلاقة، الإجابة عن أسئلة الفهم، نقل فقرة.
الألعاب	لعبة الكلمات المسجوعة.
اختتام الحصة	ماذا تعلمنا اليوم؟ تبصر الحصة، وتحديد الواجب المنزلي.

نمذجة نشاط قراءة الصورة

تم تقديم نشاط قراءة الصورة من خلال نموذج “لوحة المدينة والقرية”، بهدف إكساب المتعلمين رصيدا معجميا جديدا وتوظيفه في الإنتاج الشفهي والقراءة. ويقوم النشاط على ملاحظة الصورة، اختيار عنصر منها، التعبير عنه بكلمة، ثم تركيب الكلمة في جملة، قبل تطوير الجمل إلى فقرة بسيطة.

ينمذج الأستاذ النشاط أولا من خلال اختيار كلمة مثل “الحاسوب”، ثم إنشاء خريطة ذهنية للكلمة، وربطها بكلمات أخرى مثل: ذكي، السرعة، الإنسان، قبل توظيفها في جمل مفيدة. وبعد ذلك ينتقل المتعلمون إلى العمل في ثنائيات ومجموعات لإنشاء خرائط ذهنية لكلمات أخرى، مثل “البقرة”، ثم إنتاج فقرة شفوية أو مكتوبة انطلاقا من الجمل المقترحة.

قيمة قراءة الصورة: تساعد قراءة الصورة على الانتقال من الملاحظة إلى المعجم، ومن المعجم إلى الجملة، ومن الجملة إلى الفقرة، مما يجعل النشاط مدخلا مهما لبناء التعبير الشفهي والكتابي.

نمذجة نشاط قراءة الفقرة وفهمها

يهدف نشاط قراءة الفقرة وفهمها إلى تدريب المتعلم على قراءة الفقرة بطلاقة، والإجابة عن أسئلة الفهم بجمل تامة. وينطلق النشاط من قراءة كلمات محددة بدقة وسرعة، ثم اعتماد القراءة المسحية للبحث عن كلمات داخل النص، قبل الانتقال إلى قراءة الفقرة.

يقوم الأستاذ بنمذجة القراءة أمام المتعلمين، مع دعوتهم إلى تتبع القراءة بوضع الأصبع تحت الكلمات. وبعد ذلك تتم مناقشة جودة القراءة من حيث وضوح الصوت، الاسترسال، احترام علامات الترقيم، والسرعة المناسبة. ثم ينتقل المتعلمون إلى القراءة الهامسة، فالقراءة الثنائية، فالقراءة المشتركة، ثم القراءة الجهرية الفردية.

أما في جانب الفهم، فيتم تدريب المتعلمين على قراءة السؤال، تحديد كلماته المفاتيح، العودة إلى النص، تسطير الكلمات التي تساعد على الجواب، ثم صياغة الإجابة في جملة تامة. وبهذا لا يصبح الفهم جوابا عفويا فقط، بل استراتيجية منظمة قابلة للتعلم والتدريب.

نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة

خُتمت أنشطة لبنة الفقرة بنمذجة لعبة الكلمات المسجوعة، التي تهدف إلى تنمية الرصيد المعجمي، وتعزيز الوعي الصوتي، وإنتاج كلمات جديدة، والتدرب على قراءة كلمات ذات إيقاع موحد. ويقدم الأستاذ كلمة انطلاق مثل “حقول”، ثم يقترح كلمة على نفس الوزن مثل “عقول”، قبل أن يطلب من المجموعات البحث عن كلمات أخرى.

تكتسب هذه اللعبة قيمتها لأنها تجمع بين المعجم، والصوت، والقراءة، والتنافس الإيجابي، كما تسمح بتثبيت الكلمات الجديدة في سياق ممتع ومحفز.

المحور الثاني: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة

خُصص المحور الثاني لنمذجة أنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة، الموجهة أساسا للمستويين الخامس والسادس. وقد شملت النمذجة هيكلة الحصة، ونشاط الإملاء، ونشاط قراءة النص والتفاعل معه، ونشاط “وماذا بعد؟” الخاص بسرد قصة.

هيكلة حصة في لبنة الأقصوصة

تعتمد حصة لبنة الأقصوصة على افتتاح الحصة بمأسسة السلوك، خاصة العمل في ثنائيات، ثم إملاء كلمات تتضمن صعوبة محددة مثل التاء المربوطة والتاء المبسوطة. وبعد ذلك يتم الاشتغال على تنمية المعجم، وقراءة نص بطلاقة والتفاعل معه، ثم الإجابة عن أسئلة الفهم، قبل اختتام الحصة بالتبصر وتحديد الواجب المنزلي.

نمذجة نشاط الإملاء

استهدف نشاط الإملاء تدريب المتعلمين على كتابة كلمات تنتهي بتاء مربوطة أو مبسوطة، مع تعليل الاختيار. وقد تم التذكير بقاعدة التمييز بينهما: فالتاء المربوطة تنطق هاء عند الوقف، وغالبا ما ترد في آخر الأسماء المؤنثة، بينما التاء المبسوطة تنطق تاء عند الوقف، وترد في آخر الأفعال أو بعض الأسماء.

يقوم الأستاذ بإملاء كلمة، مثل “سمعتُ”، ثم يطلب من المتعلمين كتابتها على الألواح، قبل رفع الألواح والتصحيح الجماعي. ولا يقتصر التصحيح على الحكم بالصواب أو الخطأ، بل يتضمن سؤال التعليل: لماذا كتبت بتاء مبسوطة؟ أو لماذا كتبت بتاء مربوطة؟

نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه

يهدف نشاط قراءة النص والتفاعل معه إلى تدريب المتعلم على القراءة بطلاقة، وبناء توقعات حول النص، والتحقق منها، وفهم المعجم، ثم الإجابة عن أسئلة الفهم. وقد تم الاشتغال على نموذج مرتبط بعنوان “يوم العيد”، حيث ينطلق الأستاذ من العنوان لبناء خريطة ذهنية وتوليد توقعات حول مضمون النص.

بعد صياغة التوقعات، ينتقل المتعلمون إلى قراءة النص قراءة هامسة للتحقق منها، ثم تتم مناقشة مدى صحتها استنادا إلى مؤشرات من النص. بعد ذلك ينمذج الأستاذ القراءة الجهرية، وتتم مناقشة جودة القراءة، قبل أن يقرأ المتعلمون النص فرديا وثنائيا ومشتركًا.

كما تم التركيز على فهم المعجم من خلال البحث عن مرادفات كلمات مثل: شهي، القديمة، يعزز، ثم تركيبها في جمل مفيدة. وبهذا يتم الربط بين القراءة، والفهم، والمعجم، والإنتاج اللغوي.

نمذجة نشاط “وماذا بعد؟” لسرد قصة

يهدف نشاط “وماذا بعد؟” إلى تنمية القدرة على الإنتاج الشفهي والكتابي، من خلال بناء قصة جماعية انطلاقا من جملة افتتاحية. وقد قدم الأستاذ نموذجا يبدأ بجملة: “استيقظت يوم عيد الأضحى باكرا”، ثم يضيف كل متعلم جملة مكملة للجملة السابقة، إلى أن تتشكل فقرة أو قصة قصيرة ذات تسلسل منطقي.

يساعد هذا النشاط على تدريب المتعلمين على الربط بين الجمل، والحفاظ على تسلسل الأحداث، وتوسيع التعبير، كما يخلق وضعية تواصلية مشوقة تشجع جميع أعضاء المجموعة على المشاركة.

المحور الثالث: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة التحدي

تناول المحور الثالث لبنة التحدي، وهي لبنة موجهة للمتعلمين المتقدمين، خاصة بالمستويين الخامس والسادس. وتتميز هذه اللبنة بالتركيز على الإلقاء الشعري، استراتيجيات التوقع، القراءة بطلاقة، فهم المعجم، تحليل النص، تقويم الأفكار، وإنتاج قصة مكتوبة.

هيكلة حصة في لبنة التحدي

تنطلق حصة لبنة التحدي من تعلم السلوك والعمل في ثنائيات، ثم إملاء جمل قصيرة تتضمن صعوبة محددة، يلي ذلك الإلقاء الشعري كنشاط اعتيادي. أما الأنشطة الرئيسية فتشمل استراتيجيات التوقع، القراءة بطلاقة، تنمية المعجم، فهم النص وتحليله، وتقويم أفكاره وإبداء الرأي فيها.

نمذجة نشاط الإلقاء الشعري

يهدف نشاط الإلقاء الشعري إلى إكساب المتعلم رصيدا معجميا وتدريبه على الإلقاء الفصيح المعبر. وقد تم الاشتغال على بيتين شعريين لحافظ إبراهيم، مع توجيه المتعلمين إلى القراءة الشعرية، والإنصات، وتحديد القيمة التي يحملها النص، وهي قيمة الأخلاق الحميدة.

ويتم العمل على الإلقاء من خلال قراءة نموذجية معبرة، ثم قراءة هامسة، فقراءة ثنائية، ثم قراءات فردية جهرية مع تصحيح طريقة الأداء والتنغيم.

نمذجة استراتيجية التوقع وفهم المعجم

في هذا النشاط، تم الاشتغال على عنوان “الهرة والحرية” بوصفه مدخلا لتوقع مضمون النص. ينطلق الأستاذ من دراسة العنوان، وتوضيح بعض المفردات والعلاقات الدلالية المرتبطة به، ثم يدعو المتعلمين إلى صياغة توقعات حول النص قبل قراءته.

وبعد القراءة، يتحقق المتعلمون من توقعاتهم، ويبررون إجاباتهم اعتمادا على معطيات النص. كما يتم الاشتغال على الأضداد والمرادفات، مثل ضد “العبودية” ومرادف “بقرب”، مع مطالبة المتعلمين بالعودة إلى النص، وتسطير الكلمات الدالة، وتعليل الاختيارات.

نمذجة نشاط “وماذا بعد؟” لكتابة قصة

في لبنة التحدي، يتطور نشاط “وماذا بعد؟” من السرد الشفهي إلى الكتابة. ويهدف النشاط إلى تدريب المتعلم على التفكير الإبداعي، والتعبير عن أفكاره بوضوح، وربط مجموعة من الجمل لتكوين قصة مكتوبة متماسكة.

يقوم الأستاذ بنمذجة كتابة بداية القصة على السبورة، ثم يضيف جملا متممة، مع التفكير بصوت مرتفع في الترابط بين الأحداث، والزمن، والشخصيات، وتسلسل الأفكار. بعد ذلك تعمل المجموعات على إنتاج قصصها الخاصة، ثم يتم تقاسم بعض الإنتاجات ومناقشتها.

خلاصات اليوم الثامن من الورشات الوطنية

خلص اليوم الثامن إلى أن نمذجة أنشطة اللغة العربية ينبغي أن تقوم على تدرج واضح، يبدأ من الملاحظة وبناء المعجم، ويمر عبر القراءة والفهم والتفاعل، ثم يصل إلى الإنتاج الشفهي والكتابي. كما أكد أن المتعلم لا يكتسب مهارات القراءة والفهم فقط عبر التكرار، بل من خلال استراتيجيات واضحة، وممارسات موجهة، وتغذية راجعة مستمرة.

كما أبرزت الورشة أهمية الألعاب والأنشطة التفاعلية في دعم التعلمات، خصوصا عندما يتم توظيفها لخدمة هدف لغوي محدد، مثل تنمية المعجم، أو تعزيز الوعي الصوتي، أو تطوير الطلاقة القرائية، أو بناء القدرة على السرد والكتابة.

الخلاصة النهائية: يمثل اليوم الثامن محطة عملية مهمة داخل برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية، لأنه يوضح كيف يمكن تنزيل أنشطة لبنة الفقرة، ولبنة الأقصوصة، ولبنة التحدي داخل الفصل، وفق منهجية تجمع بين النمذجة، القراءة، الفهم، المعجم، التفاعل، والإنتاج.