تقارير ورشات تكوين منسقي مؤسسات الريادة في مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس | تحميل التقرير PDF + WORD

يندرج تقرير اليومين التكوينيين لمنسقي مؤسسات الريادة ضمن الاستعداد لتنزيل مستجدات برنامج الدعم المكثف للتعلمات الأساس خلال الموسم الدراسي 2026–2027، حيث خُصصت الدورة لتوحيد الرؤية حول تنظيم البرنامج، وروائز الموضعة، ومسارات الدعم، واللبنات والأنشطة المعتمدة في الرياضيات واللغة العربية واللغة الفرنسية.

وقد جمعت أشغال اليومين بين التأطير النظري والتنظيمي من جهة، والورشات التطبيقية المرتبطة بتنزيل البرنامج داخل الأقسام من جهة أخرى. فركز اليوم الأول على تنظيم السنة الدراسية، وفلسفة التشخيص، وشروط تمرير روائز الموضعة واستثمار نتائجها، بينما خُصص اليوم الثاني للانتقال من نتائج الموضعة إلى المسارات واللبنات، والتصديق على التعلمات، وتقديم نماذج من الأنشطة الصفية الداعمة.

المعطى	التفاصيل
موضوع الدورة	مستجدات برنامج الدعم المكثف للتعلمات الأساس بمؤسسات الريادة
الفئة المستهدفة	منسقات ومنسقو مؤسسات الريادة
مدة التكوين	يومان تكوينيان
تاريخ اليوم الأول	الخميس 9 يوليوز 2026
تاريخ اليوم الثاني	الجمعة 10 يوليوز 2026
محاور اليوم الأول	تنظيم السنة الدراسية، روائز الموضعة، سيرورة التمرير، الإجراءات التنظيمية والتدبيرية
محاور اليوم الثاني	مسارات ولبنات وأنشطة الرياضيات واللغة العربية واللغة الفرنسية
الهدف العام	تأهيل المنسقين لمواكبة تنزيل برنامج الدعم المكثف وفق المرجعيات والبروتوكولات المعتمدة
صيغة التحميل	تقريرا اليوم الأول والثاني بصيغة Word قابلة للتعديل

السياق العام للدورة التكوينية

تأتي هذه الدورة في سياق مواصلة تنزيل نموذج مؤسسات الريادة، وتعزيز جودة التعلمات الأساس داخل المؤسسات التعليمية. ويعد برنامج الدعم المكثف إحدى الآليات التربوية الموجهة لمعالجة التعثرات المتراكمة، من خلال تشخيص المستوى الحقيقي للمتعلمين، ثم تقديم تدخلات تعليمية ملائمة لحاجاتهم الفعلية.

ويقوم البرنامج على الانتقال من منطق تقديم الدعم نفسه لجميع المتعلمين إلى منطق أكثر دقة، ينطلق من نتائج التشخيص، ويجمع المتعلمين في مجموعات متقاربة المستوى، ثم يوجه كل مجموعة نحو مسار تعليمي يناسب درجة تحكمها في التعلمات الأساس.

ولذلك لم تقتصر الدورة على عرض أنشطة الدعم، بل انطلقت من المراحل السابقة عليها، وفي مقدمتها تنظيم السنة الدراسية، وتمرير روائز الموضعة، وتحليل النتائج، وتشكيل المجموعات، ثم تتبع التقدم والتصديق على اللبنات، قبل الانتقال إلى الرائز البعدي والدعم الممتد.

الأهداف العامة لليومين التكوينيين

سعت الدورة التكوينية إلى تحقيق مجموعة من الأهداف التنظيمية والبيداغوجية، يمكن إجمالها فيما يأتي:

• توحيد فهم المنسقات والمنسقين لفلسفة برنامج الدعم المكثف وأهدافه.
• التعرف على مستجدات تنظيم السنة الدراسية داخل مؤسسات الريادة.
• ضبط منهجية تمرير روائز الموضعة وشروط ضمان مصداقية نتائجها.
• استثمار نتائج الروائز في تشكيل مجموعات دعم متقاربة المستوى.
• الانتقال من مستويات الموضعة إلى المسارات واللبنات المناسبة.
• التعرف على شروط التصديق على اللبنات وبرمجة أنشطة المعالجة.
• تعزيز قدرات المنسقين على مواكبة الفرق التربوية وتتبع تنفيذ البرنامج.
• توحيد الإجراءات التنظيمية والتربوية بين مختلف الفاعلين داخل المؤسسة.

اليوم الأول: تنظيم برنامج الدعم المكثف وروائز الموضعة

شكل اليوم الأول محطة تأسيسية لفهم البنية العامة للبرنامج، حيث تم تقديم السياق العام والأهداف، ثم الانتقال إلى تنظيم السنة الدراسية، والتذكير بروائز الموضعة، وشرح سيرورة تمريرها، قبل الوقوف عند الإجراءات التنظيمية والتدبيرية الضرورية لإنجاح مرحلة الدعم المكثف.

افتتاح الدورة واعتماد تقنية KWL

افتتحت أشغال الدورة بتقديم البرنامج العام والمحاور المبرمجة، مع توضيح المنهجية المعتمدة التي جمعت بين العرض النظري، والمناقشة، وتحليل الوضعيات، والاشتغال داخل الورشات.

كما تم اعتماد تقنية KWL لاستحضار التمثلات القبلية للمشاركات والمشاركين. وقد أتاحت هذه التقنية تحديد ما يعرفه المستفيدون عن البرنامج، وما يرغبون في تعلمه، ثم الوقوف في نهاية الدورة على المعارف والمهارات التي تم اكتسابها.

تنظيم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة

أكد المحور الأول أن نجاح برنامج الدعم المكثف لا يرتبط بجودة الأنشطة الصفية وحدها، بل يتطلب تنظيمًا زمنيًا دقيقًا يربط بين مختلف محطات السنة الدراسية. فكل مرحلة تبنى على نتائج المرحلة السابقة، ولا يمكن فصل التشخيص عن التخطيط، أو فصل التنفيذ عن التتبع والتقويم.

تبدأ السيرورة بالاستعداد للدخول المدرسي وتمرير روائز الموضعة، ثم تحليل النتائج وتشكيل مجموعات الدعم. بعد ذلك تنطلق مرحلة الدعم المكثف خلال مدة زمنية محددة، وتختتم بتمرير رائز بعدي لقياس مستوى التقدم المحقق.

أما المتعلمون الذين لم يحققوا مستوى التحكم المنتظر، فيستفيدون من دعم ممتد أو تدخلات إضافية، بما يضمن استمرارية المعالجة، وعدم توقفها بمجرد انتهاء فترة الدعم المكثف.

روائز الموضعة ووظيفتها التشخيصية

خُصص المحور الثاني للتذكير بروائز الموضعة باعتبارها الأداة الأساسية لتحديد المستوى الحقيقي للمتعلمين في التعلمات المفتاحية. وتم التأكيد على أن هذه الروائز ليست امتحانات إشهادية، ولا تهدف إلى ترتيب المتعلمين أو إصدار أحكام قيمة عليهم.

تتمثل وظيفتها الأساسية في رصد ما يتحكم فيه المتعلم فعلًا، والكشف عن مواطن التعثر التي تحتاج إلى معالجة. وبناء على نتائجها يتم توجيه المتعلم نحو مجموعة الدعم والمسار واللبنة المناسبين.

المادة أو الرائز	المجالات المستهدفة
اللغة العربية	القراءة، تعرف الحروف والكلمات، الطلاقة، الفهم والمهارات اللغوية الأساسية
اللغة الفرنسية	الحروف، الكلمات البسيطة والمتقدمة، المقاطع المركبة، الجمل والنصوص
الرياضيات	الأعداد، العمليات الحسابية، حل المسائل والمهارات الرياضية الأساسية
رائز المستوى الأول	الكفايات الأولية والنمائية والتواصلية والحس حركية

شروط تمرير روائز الموضعة

تتوقف جودة النتائج على احترام شروط التمرير. لذلك تم التشديد على ضرورة توفير مناخ آمن وهادئ، واحترام التعليمات والزمن المحدد، وتجنب تقديم أي مساعدة تؤثر في إجابة المتعلم أو توجهه نحو الجواب الصحيح.

كما ينبغي اعتماد الموضوعية والدقة في تسجيل النتائج، والتأكد من أن المستوى المسجل يعكس الأداء الحقيقي للمتعلم، لأن أي خطأ في الموضعة سينعكس مباشرة على تشكيل المجموعات واختيار مسارات الدعم.

شجرة القرارات وتحديد مستوى المتعلم

تعتمد روائز الموضعة على تدرج في الأسئلة والمهام. فإذا نجح المتعلم في سؤال معين، ينتقل إلى المهمة الموالية، أما إذا أخفق، فيتم توجيهه نحو مستوى أدنى وفق شجرة قرارات محددة سلفًا.

وتساعد هذه السيرورة على تجنب وضع المتعلم في مستوى أعلى من قدرته، كما تمنع توجيهه نحو مسار أدنى من مستوى تحكمه الحقيقي. وفي حالة الشك، يعتمد المستوى الأدنى مؤقتًا ضمانًا لانطلاقة سليمة، مع الاستمرار في تتبع تطور أدائه داخل مجموعة الدعم.

تحليل النتائج وتشكيل مجموعات الدعم

بعد الانتهاء من تمرير الروائز، يتم تجميع النتائج والتحقق من دقتها، ثم إدخالها في المنظومة الرقمية المعتمدة. وتستثمر هذه المعطيات في تشكيل مجموعات دعم متجانسة نسبيًا حسب مستوى الأداء في المواد المستهدفة.

ولا يعني تجانس المجموعات التطابق التام بين جميع المتعلمين، بل تقارب حاجاتهم بما يسمح بتقديم أنشطة ومسارات مناسبة لهم. كما ينبغي تتبع توزيع المتعلمين وتعديل التدابير عند ظهور تفاوتات كبيرة في النتائج أو صعوبات خلال التنفيذ.

اليوم الثاني: من الموضعة إلى المسارات واللبنات

انتقل اليوم الثاني من الجوانب التنظيمية والتشخيصية إلى التطبيقات المرتبطة بالمواد الدراسية. وقد توزعت أشغاله على سبع ورشات، شملت ثلاث ورشات في الرياضيات، وورشتين في اللغة العربية، وورشتين في اللغة الفرنسية.

الورشة	موضوعها
الورشة الأولى	الرياضيات: من الموضعة إلى المسارات
الورشة الثانية	الرياضيات: توصيف اللبنات
الورشة الثالثة	الرياضيات: أنشطة الدعم والوسائل الديداكتيكية
الورشة الرابعة	اللغة العربية: من الموضعة إلى المسارات
الورشة الخامسة	اللغة العربية: التصديق على اللبنات
الورشة السادسة	اللغة الفرنسية: من مستويات التموضع إلى paliers وparcours
الورشة السابعة	اللغة الفرنسية: الأنشطة والطقوس والقراءة والكتابة

محور الرياضيات: المسارات واللبنات وأنشطة المناولة

من مستويات الموضعة إلى مسارات الرياضيات

تعتمد مسارات الرياضيات على نتائج الموضعة والمستوى الدراسي للمتعلمين. وقد تم توضيح أن عدد المسارات يختلف بحسب المستوى، وأن مدة المسار تصل إلى أربعة وعشرين يومًا، تتوزع على لبنات متدرجة تغطي الأعداد والعمليات وحل المسائل والقياس والهندسة.

ففي المستوى الثاني، يركز المسار على قراءة الأعداد وكتابتها وترتيبها، وبناء مفهوم العدد، وإنجاز الجمع وحل مسائل بسيطة. أما في المستويين الثالث والرابع، فتتعدد المسارات لتشمل الطرح والضرب والقسمة بحسب مستوى الانطلاق.

وفي المستويين الخامس والسادس، تتوسع التعلمات المستهدفة لتشمل الأعداد العشرية والكسرية، وتوليف العمليات الأربع، والقياس، والأنشطة الهندسية.

توصيف لبنات الرياضيات

اللبنة	أبرز أهدافها
لبنة الجمع	بناء معنى الجمع، إنجاز العمليات، قراءة الأعداد وكتابتها، وحل مسائل بسيطة
لبنة الطرح	التحكم في الطرح بالمبادلة وربطه بمسائل الجمع والطرح
لبنة الضرب	حفظ الجداول، فهم معنى الضرب، إنجاز العمليات وحل المسائل
لبنة القسمة	بناء مفهوم القسمة، إتقان تقنياتها وحل الوضعيات المرتبطة بها
لبنة التحدي	الأعداد العشرية والكسرية، العمليات الأربع، القياس والإنشاءات الهندسية

الأنشطة والوسائل التعليمية في الرياضيات

أكدت الورشات أن دعم الرياضيات لا ينبغي أن يقوم على إنجاز تمارين ورقية متكررة فقط، بل يتطلب تنويع الأنشطة واعتماد المناولة باعتبارها مدخلًا لبناء المفاهيم المجردة.

ومن الوسائل المقترحة: الحزم والخشيبات، وعجلة الأعداد، وبطاقات التفكيك، ولعبة النقود، وتقنية الصندوق، وتقنية السلم، والخريطة الذهنية لعائلة العدد، إلى جانب ألعاب الكرة والحجلة والعنكبوت وتيك تاك تو.

محور اللغة العربية: من الحرف إلى لبنة التحدي

مستويات الدعم والمسارات

تتدرج لبنات اللغة العربية من الحرف إلى الكلمة، ثم الفقرة، فالأقصوصة، وصولًا إلى لبنة التحدي. ويحدد مستوى الموضعة نقطة انطلاق المتعلم داخل هذه السلسلة، دون التقيد بمستواه الدراسي وحده.

ينطلق المسار الأول من لبنة الحرف، ويستفيد منه المتعلمون الذين يحتاجون إلى تثبيت تعرف الحروف والأصوات ودمجها. أما المسار الثاني فينطلق من لبنة الكلمة، ويركز على القراءة والفهم وبناء الطلاقة. وينطلق المسار الثالث من لبنة الفقرة، ويخصص أساسًا للمستويين الخامس والسادس وللمتعلمين الأكثر تقدمًا.

المسار	نقطة الانطلاق	الفئة المستفيدة
المسار الأول	لبنة الحرف	المتعلمون المتموضعون في مستوى الحرف أو دونه من الثاني إلى السادس
المسار الثاني	لبنة الكلمة	المتعلمون القادرون على قراءة الحروف ويحتاجون إلى بناء قراءة الكلمات
المسار الثالث	لبنة الفقرة	المتعلمون المتقدمون بالمستويين الخامس والسادس

التصديق على اللبنات وعتبة التحكم

يعتمد الانتقال بين اللبنات على التتبع المستمر ونتائج رائز التصديق، وليس على انتهاء المدة الزمنية فقط. ويتم تمرير الرائز في اليوم الأخير من اللبنة إذا تجاوزت مدتها أربعة أيام.

وتُعتمد القراءة معيارًا أساسيًا للتصديق، بينما يستثمر سؤال الفهم في تتبع تطور أداء المتعلم. فإذا حققت مجموعة الدعم نسبة تحكم تبلغ 70% أو أكثر، تتم المصادقة على اللبنة والانتقال مباشرة إلى اللبنة الموالية.

أما إذا كانت نسبة التحكم أقل من 70%، فيُخصص يومان للمعالجة المركزة لفائدة المتعلمين المتعثرين، بالتنسيق مع المفتش التربوي، دون إعادة اللبنة بكاملها بصورة آلية.

محور اللغة الفرنسية: مستويات التموضع والفترات والمسارات

مستويات التموضع في اللغة الفرنسية

يعتمد برنامج اللغة الفرنسية سبعة مستويات للتموضع، تبدأ من مستوى المبتدئ Débutant، ثم الحرف Lettre، والكلمة البسيطة Mot simple، والكلمة المتقدمة Mot avancé، والكلمة التي تتضمن مقاطع مركبة Mot avec graphèmes complexes، والجملة ذات الصعوبات الخاصة Phrase avec difficultés particulières، وصولًا إلى النص Texte.

أما الفهم، فلا يُعتمد مستوى مستقلًا للموضعة، بل يتم تتبعه باعتباره مؤشرًا على تطور الأداء القرائي واللغوي.

مستوى التموضع	الأداء المرتبط به
Débutant	غير قادر على تعرف الحروف الفرنسية
Lettre	قادر على قراءة الحروف وغير قادر على قراءة كلمات بسيطة
Mot simple	قادر على قراءة كلمات بسيطة
Mot avancé	قادر على قراءة كلمات أكثر تركيبًا
Mot avec G.C	قادر على قراءة كلمات تتضمن graphèmes complexes
Phrase avec D.P	قادر على قراءة جمل تتضمن difficultés particulières
Texte	قادر على قراءة نص

الفترات والمسارات في اللغة الفرنسية

تتوزع التعلمات على ست فترات أو paliers، ويحدد مستوى التموضع الفترة التي ينطلق منها المتعلم. كما تختلف المسارات parcours حسب المستوى الدراسي ونتائج الرائز.

ففي المستوى الثاني يعتمد مسار واحد، بينما يعتمد مساران في المستويين الثالث والرابع، وثلاثة مسارات في المستويين الخامس والسادس. ويسمح ذلك بتقديم برنامج متدرج يناسب تفاوت مستويات التحكم.

وإذا لم تتجاوز مدة الفترة أربعة أيام، يتم الانتقال إلى الفترة الموالية دون رائز تصديق. أما إذا تجاوزت ذلك، فيمرر رائز في اليوم الأخير، وتعتمد القراءة معيارًا للتصديق، مع الإبقاء على المعجم أداة للتتبع.

أنشطة اللغة الفرنسية

تشمل الأنشطة الطقوس الاعتيادية، والمعجم، والقراءة، والكتابة والإنتاج الكتابي. ففي الفترة الأولى تعتمد أغنية الأبجدية Chanson de l’alphabet لمساعدة المتعلم على تعرف الحروف وأصواتها.

وابتداء من الفترة الثانية، تدرج أنشطة الإملاء باعتبارها طقسًا اعتياديًا لتثبيت الكلمات المكتسبة. كما يقدم يوميًا عدد محدود من الكلمات الجديدة داخل جمل وسياقات مصورة، مع تخصيص لحظات للمراجعة والتوليف في منتصف الحصة.

وترتبط أنشطة الإنتاج الكتابي بالكلمات التي سبق الاشتغال عليها في القراءة، فلا يُطلب من المتعلم كتابة كلمات جديدة كليًا، بل يُبنى الإنتاج على الرصيد القرائي والمعجمي المكتسب.

الثوابت المشتركة بين المواد الثلاث

رغم اختلاف محتويات الرياضيات واللغة العربية واللغة الفرنسية، أبرزت الدورة مجموعة من الثوابت المشتركة التي تؤطر برنامج الدعم المكثف:

• اعتماد نتائج الموضعة لتحديد مستوى المتعلم والمسار المناسب.
• تشكيل مجموعات دعم متقاربة الحاجات بدل الاعتماد على المستوى الدراسي فقط.
• التدرج من التعلمات البسيطة إلى التعلمات الأكثر تركيبًا.
• عدم الانتقال الآلي بين اللبنات دون تحقق مستوى التحكم المطلوب.
• اعتماد نسبة 70% عتبة مرجعية للتصديق على اللبنة أو الفترة.
• تخصيص معالجة مركزة عند عدم بلوغ عتبة التحكم.
• التتبع المستمر للنتائج والتنسيق مع المفتش التربوي عند الحاجة.
• عدم تغيير المسار أو سيرورة النشاط بصورة ارتجالية دون سند تربوي.
• تنويع الأنشطة والوسائل لضمان مشاركة المتعلمين وترسيخ مكتسباتهم.

دور منسق المؤسسة في تنزيل برنامج الدعم المكثف

أظهرت أشغال اليومين أن دور المنسق لا يقتصر على نقل المعلومات أو ضبط الجداول، بل يشمل مواكبة تنزيل البرنامج بيداغوجيًا وتنظيميًا داخل المؤسسة.

ويتولى المنسق المساهمة في توحيد فهم الفريق التربوي للبرنامج، وتتبع ظروف تمرير الروائز، والتحقق من سلامة النتائج، ومواكبة تشكيل مجموعات الدعم، وتتبع احترام المسارات واللبنات والبرمجة الزمنية.

كما يعمل على رصد الصعوبات التي تواجه الأساتذة، وتنظيم لقاءات التنسيق والتقاسم، والتواصل مع الإدارة التربوية والمفتش، وتتبع مؤشرات تقدم المتعلمين ومقارنة نتائج الرائز القبلي بالرائز البعدي.

مجال التدخل	مهام المنسق
التشخيص	مواكبة تمرير الروائز والتحقق من احترام شروطها وموضوعية نتائجها
التخطيط	دعم تشكيل المجموعات وتوزيع المسارات واللبنات وفق النتائج
التنفيذ	تتبع احترام البرمجة والبروتوكولات والوسائل المعتمدة
المواكبة	تنظيم لقاءات التنسيق وتقاسم الممارسات ومعالجة الصعوبات
التقويم	تحليل مؤشرات التقدم ومقارنة نتائج الرائز القبلي والبعدي
التوثيق	توثيق النتائج والتدخلات والممارسات الناجحة والاختلالات المسجلة

أهم خلاصات وتوصيات الدورة التكوينية

أكدت الدورة أن نجاح برنامج الدعم المكثف يرتبط أولًا بمصداقية التشخيص. فكلما كانت نتائج الموضعة دقيقة، أمكن تشكيل مجموعات أكثر تجانسًا، واختيار مسارات وأنشطة أكثر ملاءمة.

كما أبرزت أن جودة الدعم لا تقاس بكثافة الأنشطة أو عدد الأوراق المنجزة، بل بمدى تناسب التدخل مع حاجة المتعلم، وبقدرته على تحقيق تقدم قابل للملاحظة والقياس.

ومن أهم التوصيات التي يمكن استخلاصها من أشغال اليومين:

• الإعداد الجيد لمرحلة الموضعة وتوفير الظروف المناسبة لتمرير الروائز.
• مراجعة النتائج قبل اعتمادها وتشكيل المجموعات على أساسها.
• احترام المسارات الرسمية وعدم تعديلها بصورة فردية أو ارتجالية.
• إعطاء المناولة مكانة أساسية في دعم الرياضيات.
• ربط القراءة بالفهم والكتابة في اللغتين العربية والفرنسية.
• اعتماد التتبع المستمر بدل انتظار الرائز النهائي لاكتشاف التعثرات.
• برمجة المعالجة وفق طبيعة الأخطاء، وليس بإعادة الدروس نفسها.
• تعزيز التنسيق بين المنسق والإدارة والأساتذة والمفتش التربوي.
• توثيق نتائج الدعم لاستثمارها في تحسين التدخلات اللاحقة.

الخلاصة العامة لليومين التكوينيين

شكل اليومان التكوينيان محطة أساسية لتأهيل منسقات ومنسقي مؤسسات الريادة، وفهم مختلف المراحل المؤطرة لبرنامج الدعم المكثف للتعلمات الأساس، بدءًا من تنظيم السنة الدراسية، ومرورًا بالتشخيص وتشكيل المجموعات، وصولًا إلى المسارات واللبنات والتصديق والمعالجة.

وقد أبرزت الدورة أن المتعلم لا ينبغي أن يستفيد من دعم مبني على قسمه أو سنه فقط، بل من تدخل يستجيب لمستوى تحكمه الفعلي. ويقتضي ذلك اعتماد التشخيص الموضوعي، واحترام التدرج، وتقديم أنشطة مناسبة، وتتبع النتائج بصورة مستمرة.

كما أكدت الورشات أن نجاح البرنامج مسؤولية جماعية، تتطلب تنسيقًا دائمًا بين الإدارة التربوية والمنسقين والأساتذة والمفتشين، حتى تتحول نتائج الروائز إلى ممارسات تعليمية فعلية تسهم في معالجة التعثرات وتحسين التعلمات وتقليص الفوارق بين المتعلمين.

أسئلة شائعة حول تكوين منسقي مؤسسات الريادة

مواضيع ذات صلة